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反思家庭教育缺失对聋童成长的影响

                                熊英
学生情况:

斌斌家住农村,是家里的独生子,父母、爷爷奶奶疼爱有加。父母种植蔬菜大棚,每天起早贪黑的忙碌。斌斌再爷爷奶奶的疼爱中自由自在的生活,过着衣来伸手饭来张口的幸福生活。爷爷奶奶年岁已大,对斌斌的教育有心无力,管不住他,只能在生活上给他吃饱了,穿暖了而已,父母苦于孩子是聋人无法和孩子交流,而只能忙于生计。斌斌一年级实在普校读的,因为听力问题跟不上学校的学习进度,二年级时来特校上学。佩戴助听器,听力较好,语言沟通能力较好。特校是寄宿制,四周回一次家。 

一晃就这样读高中了。斌斌不爱读书、学习,,字写得也很烂。课堂表现不好,乱说话,小动作很多。玩玩手边的小东西,或转过身与后面的同学说话,或骚扰同桌,或离开座位四处走动,对教师的批评不以为意。动手能力差,整个人很邋遢,不讲究卫生,不会主动干活儿,老师布置的劳动,他也会挑三拣四,能偷懒的就偷懒。初一时候老师布置回家学习包饺子,四年过去了,他还是一点不会。作业潦草,经常是让其他同学帮忙抄写作业,经常不按时完成作业,不按时交作业,交上来的作业质量不高。

斌斌与同学相处得还不错。他喜欢捣蛋,常常捉弄班里有智力缺陷的同学,也经常开玩笑嘲讽同学。他喜欢与同学一起玩,欺软怕硬。

    初一时候老师发现他过于懒惰,爱乱花钱,不爱劳动,就提醒家长培养他的劳动意识,但是父母总是以“他啥也不会,干不了”为理由而属于管教。假期里,父母凌晨四点多就去大棚里劳动,孩子自己在家睡够了就上网打游戏,要不就出去找同学玩。为了让他和父母多接触,允许他每周回家度周末,和他父母商量,让他在家干些力所能及的活儿,但是父母总说没空管他。学校不允许带手机,但是斌斌喜欢,闹着买,斌斌爸爸就买了智能的好手机给彬彬玩。寒假时,他父亲给老师打电话:“老师啊,这孩子我直接不要了,在家一点不听话,长得比我还高了,一点不干活儿,天天躺在被窝里玩手机,还偷家里的钱,整天到处去,晚上不回家……”。开学后父亲送斌斌来学校说:“可开学了,在家里直接管不了他!”。一晃读高一了,斌斌身上出现了很多问题:欺负小同学,上课不尊重老师,辱骂值班老师,最后发展到和值班老师动手……

反思 

斌斌出现的这些问题,我觉得主要是斌斌缺少正常的家庭教育有关。家庭是孩子成长的摇篮,尤其是品德的陶冶、良好行为习惯和个性的形成等都是首先在家庭中获得熏陶与启迪。对于斌斌来说,幼儿时期父母和他相处的太少,没哟对斌斌形成良好的习惯养成等基本教育,进入特校学习,是寄宿制,与老师、同学之间的交往逐渐增多,与父母相处的时间就相对减少了。父母始终认为教育孩子是老师的事情,但是父母才是孩子最亲密的人,家始终是最温暖的港湾。斌斌父母几乎没有参与家庭教育,斌斌得不到父母的精神支持,心灵找不到正确的航向,才会出现很多问题。 

虽然斌斌有一个完整的家,但是父母、爷爷奶奶的溺爱,没有发挥好家长的作用,家庭教育存在缺失,父母错误的教育理念,对斌斌的诸多方面造成了不良影响。

总结:

父母祖辈要转变教育观念,正确管教孩子。对孩子不能过于宠溺,该夸则夸,该奖则奖,该责则责。与孩子多说说话,听孩子说说学校里发生的事,更了解孩子的发展变化。 家庭教育要与学校教育相结合,对于孩子的教育形成合力,齐抓共管,增进双方对孩子的了解,帮助孩子更好地发展。

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