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亲近自然——特教学校生命教育的

亲近自然——特教学校生命教育的有效载体

特殊教育学校面对的是一群各方面存在缺陷的少年儿童,他们的成长教育是一个内容丰富、方法科学的过程,在这个教育过程中,我们尤其要注意从开阔学生视野,加强适应环境和磨炼意志方面来培养,树立学生的独立自尊意识、坚强的生命意识,从而激发他们对理想的追求。也就是让他们通过亲近自然的方式来真正认识生命、体验生命、领略生命的无限风姿,以自然为载体对他们进行有效的生命教育。

一位日本教育家说,我们要培养学生“面对一丛野菊花而怦然心动的情怀”,这种情怀就是在乎沙滩上每一条小鱼的生命的男孩所拥有的情怀。是的,如果我们视小鱼如草芥,给鲜花以蹂躏,即使其道德评分再高,也失去了人的生命价值。对人的尊重,对宇宙的敬畏,最基本的就是尊重生命的存在,知晓生命的不可重复性。人不应无端地剥夺生命,即使是非常低级的生命。当一个人充满了对小草、小鱼生命的关怀时,对于高级的生命、对于人的生命,他能不尊重吗?

可是,在特教学校的教师如何将课堂、教材、课时、教学任务与自然挂钩呢?如何将自然引进课堂,培养起学生“对小草、小鱼的生命关怀”呢?

一、以课文为载体,将自然引进课堂。

在初中语文教材中所选张晓枫的《敬畏生命》、刘白羽的《白蝴蝶之恋》、冯骥才的《珍珠鸟》、杏林子的《生命 生命》等都是将自然引进课堂,培养学生生命关怀的良好载体。

如《珍珠鸟》一文的学习,当盲生在老师的引领下,注意到文中的这个场景:“有一天,我伏案写作时,它居然落到我肩上。我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。呆一会儿,扭头看,这小家伙竟然趴在我的肩头睡着了……它没醒,睡得好熟?还呷了呷嘴,难道在做梦?我笔尖一动,流泻下一时的感受:信赖,往往创造出美好的境界。”在老师的提示下,让盲生注意体会作者当时的心情:对雏鸟有如对调皮孩子般的爱,然后迁移到自身对于这个场景的感受;或者想象一下,一只小鸟正伏在你的肩头,无忧无虑的睡着了,你的肩头有一小丛毛茸茸的温暖,这时候你的心境怎样?你感受到来自生命彼此的温暖了吗?你想说点什么呢……特别注重了这个细节的研读、体验学习的班级学生,在之后的班级生活中大多数能自然而然的表现出对于自然生命的呵护态度,对于远在天边的人类灾难也能表现出悲天悯人的情怀。

教学实践证明,在这样的阅读引导中,当学生真正领略到到美好和谐的生命境界之后,在认识、感悟、思考、交流中,他们健康的生命意识会自然而然形成,这时候又有谁还能够拒绝善待生命呢?

二、以亲近自然为契机,领略生命的真谛。

鼓励学生在教室里养鱼养花,营造亲近自然的氛围,并通过教师的引导观察与感悟,在这些活动中体验自然,领略生命。如回顾班级里一株马蹄莲的成长,培育一盆栀子花盛开,了解一株仙人掌的死而复生的经历,观察几条小鱼在鱼缸里的追逐嬉戏场景……这些都可以唤发出学生的自然之爱、生命之爱,从而使他对生命有更直接、更明晰的认识与体验,并在课堂教学中折射出生命的火花来。

于是当学生在课堂上邂逅《斑羚飞渡》中的这个场景:“伤心崖上架着彩虹,一只斑羚试跳失败,斑羚群主动分成两拨,义无反顾用牺牲一半壮年生命的方式保全一半弱小生命,伤心崖上陡然间架起了一道道生命的彩虹,落单的镰刀头羊从容向着眩目的彩虹走去……”他们自然而然会对这样悲壮的生命肃然起敬。从而升华了“生命不可让度的尊严”在斑羚们身上所得到的最简单、最平凡而又最让人震撼的高扬。还有什么说教能比得上给学生的这样一点点感悟生命的空间,为他们生命情怀的养育提供的这样的一个个契机呢?

“红枫青荇、春絮秋萤”,再柔弱的东西也是一种顽强的生命。一粒粒种子可以轻易地顶破人力无法打开的人的颅骨;沙漠里的红柳为了获取水分,其根系发达到可以绵延几公里长;陡峭的悬崖石缝里长出的青松可以傲风雪、斗严寒,四季常青……只要我们时时处处记得把这些亲近自然的契机摆在学生面前,每一个学生都会不断从中领略到生命的真谛,澄清他们懵懂混浊的生命情怀。

三、引导学生走进自然,还原真正的生命体验。

学校教育固然是以课堂为主的,但课堂未必是教室,未必是40分钟一堂课。很多时候,教材缺席、教学参考书缺席、桌椅板凳缺席的课堂反而更能收到良好的教育教学效果。

在难得的雪霁天晴朗的上午,带领学生出去赏一番雪景,打一场雪仗,可能成为一堂课。在茫茫雪原上来放声诵读《沁园春·雪》、《白雪歌送武判官归京》,站在冰封的小河边吟诵那首小小的《江雪》,或者穿梭在树林间歌唱《踏雪寻梅》……这样的课堂上,不用教师说什么生命的道理,也不用点化什么自然的造化神奇,生命的律动自然而然就能跳跃成健康和谐的音符,演绎出自然生命的和谐乐章。类似的课堂还有夏日的磨砺远足,春天的踏青野游,秋天的秋实采撷等等,无一不是由自然中领略生命,受到教育的良好课堂。而这样的课堂又以其自由灵活、新鲜多变的特点一直以来备受学生亲睐。

在各种走进自然的主题活动之后,及时的进行总结的主题班会、主题写作,使学生在实践中的感受转化为思想。例如《夏日远足体验谈》、《面对自然累累硕果……》、《行走在春天的原野》、《皑皑白雪话冬天》等等,都是引导学生思考、讨论、谈感受、写心得的可切入主题。类似主题的作用在于把学生散乱的见闻及时梳理清楚,使之逐步从见闻中提炼出叫做“思想”的精华来,只有这样的精华才会对学生的生命情怀有所滋养,对学生的生命成长有所帮助。

人本主义的教育思想要求我们实施素质教育,提升生命质量,完成教育的人性回归使命。要做到这些,传统的课堂显然是力不从心的。通过亲近自然、接触社会的自然教育,把特殊少年儿童培养成为事业开阔、身心健康、自食其力、适应社会生活的生命力勃发的“自然人”。愿生命在自然中永远都能得以恩泽,愿自然永远都能以宽容的胸怀教育生命吧!

韩卫华