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刍议特教学校生命化课堂的评价与

摘要:评价是人们对某一事物的价值评判。特教学校生命化课堂的评价是对生命化课堂中学生的学习能力、综合实践能力、社会适应能力做出较客观的价值判断,是贯穿于整个生命化课堂中的多元评价。本文阐述了特教学校生命化课堂评价的内容、原则,着重就其评价的目标及标准、方式及方法、要点及措施等进行了深入的探讨。

关键词:特殊教育学校  残疾学生  生命化课堂  课堂教学  教育评价与管理


评价是人们对某一事物的价值评判,它存在于人类一切有目的的活动之中。教育是一种有目的的活动,自然也离不开评价。特教学校生命化课堂的评价就是依据素质教育的目标,对生命化课堂中学生的学习能力、综合实践能力、社会适应能力做出较客观的价值判断。对特教学校生命化课堂的客观评价及有效管理是促进学生多方面能力发展的重要环节,是贯穿于整个生命化课堂中的多元评价。评价内容与形式,应充分体现生命化课堂的价值取向,促进学生综合能力目标的达成。我们参照特教学校残疾学生实践能力的评价体系,结合特教学校生命化课堂的特点,尝试进行了以下评价与管理的实践探索和理论研究。

一、生命化课堂评价的内容

在评价时,重视考查学生综合运用知识的能力和分析问题、解决问题的能力,做到基础知识和基本技能、社会实践、特长三位一体,把学生在生命化课堂中所获得的知识和技能切实摆在评价学生综合素质的重要位置。主要有以下方面:学生参与课堂的态度;学生在系列生命教育主题教学活动中的自主精神;学生创新精神和社会适应能力的发展情况;学生在生命主题课、生命主题教育活动中的感受,对生命教育主题的理解、认同程度,学生个体以及学生群体在生命教育主题中的受益情况等。

二、生命化课堂评价的评价原则

1.正面评价性原则。生命化课堂的评价,包括对所形成的生命主题性课程的评价,重在发现和肯定学生身上所蕴藏的潜能、所表现出的闪光点,鼓励学生的想象、创造和实践,激励和维持学生在生命教育主题课、主题活动中的积极性、主动性和创造性。要通过评价,使学生找到积极的参照点,从而调适自己的进一步的学习行为,增强生命化课堂的实效性。

2.重视过程性原则。生命化课堂的评价关注学生在生命教育主题课、综合主题活动中的学习质量,更关注学生的参与过程,包括学生参与生命教育主题活动的主动性、积极性和创造性。

3.重视应用性原则。生命化课堂的评价重视生命教育主题课及主题活动中开发的生命课程资源的梳理,能否更好地帮助听障及视障学生把知识和技能运用到实际生活中去;学生联系实际,在问题的提出和解决过程中是否主动获取知识、应用知识、培养技能。通过生命教育主题活动的实践,是否提升了社会适应能力。

4.重视体验性原则。各学科开展的生命主题课教学及生命教育主题综合实践活动的评价关注学生在生命主题教学活动中亲自参与主题活动,开展人际交往,解决实际问题过程中所获得的感悟和体验,以及由此潜移默化提升的社会生活能力,而不是一般地接受别人所传授的经验。

5.评价内容的侧重性原则。生命化课堂中所开展的生命教育主题课程所指向的培养学生社会适应能力、提高学生社会适应性的目标达成是一个过程,不是一蹴而就的事情。就听障和视障学生而言,不同年龄阶段,由于生理、心理的成熟程度不一样,以及接触社会生活的机会多寡、家庭教育方式等原因,所表现的每个侧面的发展程度也不一样。只有评价内容适合学生的实际水平,才是有效的。要求过高或过低都会影响学生积极性的发挥。考虑到不同学龄段学生在生命教育主题活动中的知识纵深联系程度以及对社会生活适应能力的原有基础,各年级评价的内容应各有侧重,可以分成低、中、高三个阶段,有重点地进行评价。

6.终结性评价与形成性评价相结合原则。运用评价不仅可以了解生命化课堂实施收到的成效到底如何,学生取得了哪些进步,更重要的是可以找到生命教育主题课程开发自身发展中的各种问题与不足之处,使之更好地完善。教育测量的结果往往是相对的,每次考评成绩只能代表此时此地学生的情况,并不代表学生的固有特征或全部情况。因此,评价时要把以鉴定、分等为目的的终结性评价与以反馈、改进为目的的形成性评价并重。

7.多角度多层次考查原则。对生命化课堂实施情况评价的各项指标,可以根据需要进行多角度多层次的考查。例如考查学生对超市购物主题实践的收获情况,对于低年级学生,可采取复述购物流程的方式;对于中年级学生则可通过完成模拟购物情况来评价;而高年级学生则完全可以结合生活需要,进行一次独立的超市实地购物操作情况来考量。

8.考题的新颖性和多样性原则。围绕生命化课堂教学实践的考题要摈弃传统的考试观念,立足于普通、平凡、贴近生活实际,但对学生来说又是新颖、有趣的,考查方式其难度水平和所需技能与目标相一致。

三、生命化课堂评价的目标及标准

明确的教学目标是科学评价的依据,只有在评价过程中得到反映的教学目标才能为学生的学习和发展产生直接的影响。要改革评价标准,改变把考试成绩作为评价学生素质的唯一标准,不仅要以掌握知识多少来评价学生,而且特别注意从社会适应能力和综合素质的角度来评价学生。根据视障学生主题性课程的主要内容,可形成如下评价指标体系:

内容

评价标准

实际情况

评定等级

等级

完全

达到

基本

达到

部分达到

多数未达到

优秀

良好

中等

较差

学科生命教育主题教学

主动探究知识的能力










合作学习的能力









梳理问题的能力









联系生活实际的能力









综合实践活动

生活自理能力










社会认知能力









社会适应能力









心理承受能力









社会交往能力









生命教育主题课程学习

观察能力










表达能力









知识迁移能力









综合运用能力









设计、分析和解决问题能力

设计能力/提出问题能力(后者低年级适用)










分析和解决问题能力









社会适应性









生命化课堂评价的指标体系

四、生命化课堂评价的方式及方法

1.评价的组织形式。生命化课堂实践过程中开发的生命教育主题性课程资源的丰富性以及所涉及的社会生活多侧面、多角度决定了对其评价方法也应该是多样的。评价的组织形式主要有:

个别考试:这种考试只有一个学生和一个主试人参加,学生要完成规定的作业,主试人进行观察与指导,并给予评分。

小组考试:即通过让学生小组讨论,齐心协力、各尽所能、团结协作完成某项实验,来检测学生的在生命教育主题课程学习中的学习成效。

2.评价的实施方式。生命化课堂评价的实施方式有多种,主要有以下几种:

主体多元:生命化课堂中实施的评价主体是多元的,评价者可以是老师,也可以是由一群教师组成的小组;可以是学生个人,也可以是学生小组;可以是家长,也可以是主题活动开展内容相关的企业、社区或有关部门等。

全程评价:生命化课堂的评价贯穿于生命教育主题教学、主题综合实践活动的整个过程。既是对过程的评价,也是在过程中的评价;既可借助学生在一切教学活动环节和教学活动过程中的表现进行评价,也可借助学生的作业、练习等书面呈现结果进行评价;既可利用考试方式进行评价,也可借助学生呈现出的综合能力、社会适应性方面的发展变化的客观结果进行评价。

考试评价:利用考试方式来评价学生在生命化课堂中的综合能力发展,在命题内容的选择、命题方式的设计等方面,可以灵活多样,以准确地检测学生的综合能力、社会适应性为宗旨。而如学生实际独立购物、往返家校乘车、借助读屏软件在网络上搜索目标资料并梳理资料内容形成一定的书面专题材料等客观结果则鲜明而综合地体现了学生在相关主题课程实施过程中综合能力的高低。

发展性评价:发展性评价,是一种以促进评价对象发展为目的、以评价对象为主体、发挥主体积极性为理念的评价,是一种依据目标、重视过程、及时反馈、促进发展,特别重视形成性评价的评价。因此,生命化课堂教学评价,要以发展性教育评价为理论依据,从评价指标体系的确立、评价要素的选定、评价实施程序等都要符合发展性教育评价理论的要求。在发展性评价理论的指导下,我们将生命化课堂教学评价指标体系分为三大部分:教师行为、学生行为和教学效果。教师行为包括教学目标、教学内容、教育观念、教学方法和策略、学习评价及专业技能 6 个二级指标;学生行为包括善于倾听、善于欣赏、善于思考、善于合作、积极互动、遵守规则个二级指标。共26个考核要点,满分100分。