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智力障碍学生的评估

智力障碍学生的评估应关注多种领域。特殊教育工作者或其他专业人员尤其应该评估学生的学业技能、适应性行为技能,以及生活质量。下面我们会提供适合监控学生进步及评估学生成果的评估范例,并讨论适当的调整和替代性评估方法。

一、监控

    1、学业技能的进步监控

    我们在第3章中讨论过课程本位测量,它是对学习普通教育课程的智力障碍学生实施进步监控的一种适当的方法。抽取一分钟的阅读样本测量口头阅读流畅性;教师绘图表示一分钟内正确读出的单词数。教师对学生进行每周一次或两次的评估以确定增长情况,并调整教学以确保实现目标。迷宫程序是一项三分钟的CBM任务,用于测量阅读理解。在迷宫程序中,提供符合学生年级水平的文章,文中每第七个单词都是空缺的。对于每一个空缺,学生要从三个单词选项中挑选一个以完成文章。间隔一至三个月实施迷宫程序以评估阅读发展情况。

    也可以采用CBI程序测量学生在数学方面的进步。可以使用CBM来测量概念和实际应用;但CBI在计算问题的测量上是最好的。根据智力障碍学生的课程为之选择适当的数学技能。教师向学生呈现一定数量的问题(例如,基本计算知识或符合年级水平的混合计算技能),然后记录每分钟正确计算的数量。

    2、适应性行为技能的进步监控

    大多数适应性行为测量工具是标准化的,不能很好地用于进步监控。但应该将适应性行为评估和干预相结合,以便在基于数据的决策框架内发挥作用。访谈、观察以及自陈技术都有助于监控学生适应性技能的进步。文兰适应性行为量表有一个称作“筛子”的简易版测验,可以监控学生在适应性行为领域的进步。

二、成果测量

    1、学业技能的成果测量

    通常使用一些标准化学业成就测验来评估智力障碍学生的学业技能。伍德柯克一约翰逊成就测验第三版是一个全面的标准化学业成就测验的范例。WJ一Ⅲ测量学生在阅读、数学、拼写、书面表达、社会故事、科学以及人文科学这些领域的学业成就。考夫曼教育成就测验也评估数学、阅读和拼写这些领域的学业成就。

    一些智力障碍学生可以学习一种关注功能性学业的替代性课程,例如,阅读烹饪菜谱或找零钱等。功能性阅读和数学关注日常活动中所需要的技能。考夫曼功能性学业技能测验是测量智力障碍青少年和成人功能性算术和阅读的标准化工具。

    2、适应性行为技能的成果测量

    通常特殊教育工作者或其他专业人员间接地测量适应性行为,即一名“知情者”通过评定量表或访谈提供信息。知情者应该非常熟悉学生,通常是父母、祖父母、教师或其他主要照顾者。文兰适应性行为量表第二版是一种测量个体从出生到18岁适应性行为的常用工具。它包括如下领域:沟通、日常生活技能、社会化、动作技能以及适应不良行为。

    3、生活质量的成果测量

    因为当前非常重视自我决定,越来越多的专业人员开始关注测量智力障碍者的生活质量。但生活质量的测量面临着一个问题,即特定个体所感知到的生活质量可能与社会大环境所感知到的不同。因此,生活质量的成果

测量应该包括客观性和主观性的测量,既考虑社会对生活质量的看法也考虑个体对

三、生活质量的满意度。

    常用于评估智力障碍青少年及成人的一个测量工具是生活质量问卷。它探讨如下五个因素:满意度、幸福、社会归属感、自尊以及授权(或控制)。一种更为客观的量表是生活经历核查表,它测量个体在多大程度上拥有普通生活经历,包括五个领域,即家庭、关系、自由、休闲,以及自我提升的机会。

四、测验调整与替代性评估

    为智力障碍学生提供的标准化测验调整包括调整时间安排、呈现格式,以及反应格式。常见的时间安排调整包括延时或不限时,或将评估内容分成几天内完成的更小、更易管理的部分。一种常见的呈现格式调整是给学生读指导语和问题。一些智力障碍学生可能有肢体障碍因而需要反应方面的调整。例如,学生可以口述答案或使用一种单词处理器。

    即使为无法使用传统方法进行测验的学生提供了测验调整,也还可以给他们提供替代性评估。学习替代性课程(如生活技能、职业技能)的智力障碍学生可以接受替代性评估。替代性评估应该测量真实的技能,涵盖多种领域,包括历时性的多种测量。它们可以包括对特定行为的直接观察、核查表、评定量表,以及课程本位测量。应该涵盖的一些领域包括功能性识字、沟通、休闲——娱乐技能、家居技能,以及职业技能等。